數位學習網站管理員

此次研討會中，著重於learning2.0可能的概念加以介紹，會議中提出「個人化學習環境」、「部落格式教學服務平台-TLog」、「Web-Based模擬學習活動編輯工具」等三種技術。

上述三種技術，是為了順應2.0思維衍生出來的數位學習技術，強調非正式學習如何與傳統數位學習模式結合的可能性，做為支持個人績效表現的即時學習輔助工具，讓學習的型態從制式的技能訓練，朝向知識內化與激發創意，讓學習成效不只是反映在測驗分數上，能進一步在工作上展現解決問題的能力，這也是Learning2.0的環境中所強調的學習趨勢--「快速(Rapid)」、「行動(mobile)」、「沉浸(immersive)」、「協同合作(collaborative)」。

過去曾經喧騰一時的數位學習標準SCORM2004，雖然立意良好，希望透過此技術落實適性化教學，但是執行上過於複雜，無法進入普及的階段。而如今，Common Cartridge新的教材打包標準出現，其目的希望將測驗(QTI)、學習活動(LTI)也納入教材打包標準，不過未來能否普及，仍有待觀察。

在個人化學習環境技術方面，希望能夠透過軟體同時結合正式與非正式學習，從過去片斷的訓練，到工作者知識的萃取，再將萃取出的知識運用在工作進行的當下，因此，學習將不再與工作時間切割，而是「同時發生」。(個人績效支援型態介面：igoogle、netvibes)

這種以使用者需求為出發的觀點，希望透過網路快速地找到可以用的資源、聯繫到領域專家。因此，學習平台的設計，必須擷取LMS封閉平台正式學習的優點，以及網際網路龐大的學習資源，以及社群網絡。(類似型態平台：elgg)

目前，資策會研發了一套TLog(www.i-tlog.com)，其目的是希望補強LMS的不足，而非取代LMS。然而，以分享與自由運用為主要宗旨的TLog如何在開放式環境與商業模式之間找到並存共生之路，是值得探討的議題。

最後，Web-Based模擬學習活動編輯工具是希望降低教師製作教材的困難，以學習活動模板，可直接套用製作出學習活動。這邊所謂的學習活動，例如英語會話練習，透過該套模板，可設定角色人物、錄音、編寫對話，學生即可按圖索驥，練習情境對話。

以上各項技術，都是為了簡化學習的複雜度，或者是除去傳統學習的疆界，然而，我認為研發單位在人性假定這方面，不應過度樂觀，高估自主學習的意願；另外，部分技術是以在職訓練為出發點所設計的，對於其他的使用情境上，例如社會教育、中小學教育是否能適用，並沒有討論，而TLog雖然強調人人都是老師、人人都是學生，但是在功能設計上仍有「審核回應文章」的功能，究竟互動的軸線是主從關係，或者是平行關係？身分與對話的位階如何界定，似乎存在著某些衝突；再者，在人人都是老師的情況下，如何審核內容的優劣程度，投票與瀏覽率的結果只能顯示某種偏好，價值或真理能否被正確地衡量？